Театральные игры как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Стоимость работы: 2 690 руб

Название работы
Театральные игры как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Тип
Дипломная работа
Предмет
Педагогика
Дата написания
27.06.2013
Объем
67 страниц
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей детей 5-6 лет
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития творческих способностей детей 5-6 лет
1.2. Театрализованная игра как средство развития творческих способностей детей 5-6 лет
1.3. Педагогические подходы включения театрализованных игр в педагогический процесс ДОУ
Глава 2. Педагогические условия развития творческих способностей детей через театрализованные игры
2.1. Особенности развития творческих способностей у детей 5-6 лет
2.2. Методы и приёмы организации театрализованной деятельности в старшей группе детского сада
2.3. Динамика развития творческих способностей детей 5-6 лет
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
В современных социокультурных условиях, когда идет процесс непрерывного реформирования, кардинального изменения всех общественных институтов, умения неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретают особую значимость. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом. Именно творческий подход к делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции личности.
Общеизвестно, что предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка, особенно к дошкольному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.
Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.
Театр для ребенка - это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Но не стоит забывать и о существенном воспитательном и обучающем влиянии театра на маленького зрителя и, тем более, на начинающего свой творческий путь юного артиста. Будь он зрителем или исполнителем самой главной роли, малыш вступает с героями спектакля в эмоциональный контакт, переживает вместе с ними. Такое глубокое сопереживание затрагивает чувственную и интеллектуальную сферу ребенка. Сравнение себя с героем и сопоставление своих поступков с его поступками меняют взгляды на похожие ситуации, происходящие в жизни, или становится подтверждением и утверждением собственной, начинающей складываться в этом возрасте, жизненной позиции.
Дошкольное детство — важный и ответственный период в жизни ребенка. Со здоровым любопытством он познает окружающий мир, хочет многое узнать, ему все интересно, он все чаще обращается ко взрослым и сверстникам с вопросами и рассуждениями. Именно сейчас происходит развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, воображения ребенка, формируется правильное звукопроизношение, обогащается пассивный и активный словарь, что позволяет совершенствовать монологическую и диалогическую речь. При пересказе текстов и заучивании стихотворений уделяется большое внимание интонационной и тембровой выразительности. Нельзя забывать о воспитании у детей самостоятельности и творческой инициативы, поощрять стремление высказывать собственное мнение и отстаивать свою позицию. Создание атмосферы психологического комфорта позволяет ребенку активно взаимодействовать с окружающими, в том числе друг с другом, что в свою очередь формирует заинтересованное отношение к общему результату деятельности. Познание нового должно приносить ребенку удовлетворение, радость удовольствие, лучше всего этим требованиям отвечают игры, в том числе театрализованные.
Актуальность исследования в том, что театрализованные игры являются благоприятной средой для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Цель исследования: определить педагогические условия развития творческих способностей через театрализованные игры.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей.
Предмет исследования: театрализованная игра, как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: творческие способности детей старшего дошкольного возраста будут развиваться эффективнее при условии, способствующих их развитию:
1. Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, через театрализованные игры (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении , побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций и т.д.).
2. Апробация системы занятий на основе дидактических игр и упражнений.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические характеристики развития творческих способностей детей 5-6 лет.
2. Проанализировать театрализованную игру, как средство развития творческих способностей.
3. Рассмотреть педагогические подходы включения театрализованных игр в педагогический процесс ДОУ.
4. Изучить особенности развития творческих способностей у детей 5-6 лет.
5. Привести методы и приемы организации театрализованной деятельности в старшей группе детского сада.
6. Рассмотреть динамику развития творческих способностей детей 5-6 лет.
Методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Проанализировать имеющийся опыт педагогов исследователей по изучаемой проблеме.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Анализ.
5. Диагностирование.
6. Составление конспектов занятий.
База исследования: МАДОУ № 275 дети старшего дошкольного возраста дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей детей 5-6 лет
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития творческих способностей детей 5-6 лет
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопреде¬ляться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо¬жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творче¬ство», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью следует понимать такую деятель¬ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но¬вое отношение к действительности.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав¬ляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на раз¬личие подхо¬дов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое во¬ображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты твор¬ческих способностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
1.2. Театрализованная игра как средство развития творческих способностей детей 5-6 лет
Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.
Таким образом, театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», — утверждал Б.М. Теплов [26]. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес» [11].
Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также видеофильмы по различным произведениям. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.).
Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Тематика таких вечеров может быть различной, например: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др. Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному развитию детей.
1.3. Педагогические подходы включения театрализованных игр в педагогический процесс ДОУ
Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития музыкальных творческих способностей ребенка и утверждать необходимость и целесообразность существования программы деятельности не только с одаренными детьми, но и со всеми воспитанниками ДОУ.
Глава 2. Педагогические условия развития творческих способностей детей через театрализованные игры
2.1. Особенности развития творческих способностей у детей 5-6 лет
Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета. В котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер». Но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, на¬сколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствую¬щий момент спо¬собно наиболее эффективно развиваться. Например, еще за¬долго до обучения чте¬нию годовалому ребенку можно купить кубики с бук¬вами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чте¬нием.
Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития твор¬ческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче¬скому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение исполь¬зовать накопленную информацию в своей деятельности.
У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он соз¬даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре¬бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це¬лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллектив¬ное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предло¬жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю¬жета, по¬мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен¬ные ребен¬ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произ¬ведений.
2.2. Методы и приёмы организации театрализованной деятельности в старшей группе детского сада
В 5-6 лет сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизни детей. Ребенок старшего дошкольного возраста при грамотном педагог педагогическом руководстве вполне овладевает умениями строить замысел воплощать свои планы в игре, при помощи взрослого и самостоятельно распределять роли, выполнять игровые правила. В этом возрасте детям интересны выступления театра взрослых. Спектакли в исполнении педагогов дарят детям мир волшебных превращений, яркий и незабываемый, так как только взрослые могут достичь подлинно художественного исполнения, а значит, взволновать детские души, донести до каждого зрителя нравственную идею постановки. Дети очень живо реагируют на сюжетные повороты событий, на игру педагогов-актеров, им становятся понятными особенности характеров героев, они любят театр, им доставляет удовольствие смотреть сказку.
Занятия в кружке развивают у ребенка правильную речь, память и мышление. На занятиях не раз видела, как бывает трудно даже способным детям выразить свои мысли. Когда я стала заниматься с детьми то, поняла, что каждый из детей по-своему талантлив, что каждый может проиграть одну и ту же роль, но по разному и поэтому каждому ребенку просто необходимо дать слово (возможность выступить), чтобы он как можно раньше смог сбросить с себя этот груз «зажатости». А затем у каждого ребенка наступает такой момент, когда он может то, чего не мог раньше, - и это победа. И так, как и творческие способности, театрализованные способности лучше всего развивать в раннем возрасте.
2.3. Динамика развития творческих способностей детей 5-6 лет
Приобщение детей к музыкально-театральной деятельности требует целенаправленного руководства. Начитается эта работа прежде всего с организации. Только разумная организация театральной деятельности поможет выбрать основные направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал.
каждый взрослый за несколько минут из имеющихся заготовок смастерил маску или забавный головной убор. Мы не выбираем самый-самый костюм, но при этом не забываем сказать добрые слова мамам, которые не пожалели сил и времени, чтобы подарить своим детям праздник.
И еще очень важно: лучшее дополнение к любому костюму - веселая улыбка, блестящие глаза, отличное настроение.
Заключение
С самых ранних лет ребенок стремится проявлять творчество. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание малышей быть непохожими на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их способности. В развитии творческих способностей нам помогает театр.
Театр - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и т.д. Кому посчастливилось именно в раннем возрасте окунуться в атмосферу волшебства театра, тот всю жизнь будет воспринимать мир прекрасным, душа его не очерствеет, не ожесточится и духовно не обеднится.
Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театральная игра и игра ребенка исходят из одной и той же условности и фокусируют в себе действительность в той самой степени, в какой каждый видит ее и в какой способен ее выразить. Анализ роли театра в формировании художественной культуры человека показал, что, например, школьники, интересующиеся театром, чаще имели более высокий художественный вкус - важный показатель эстетической воспитанности человека. Существенно то, что специально проведенное исследование роли искусства в формировании интеллекта и творческого потенциала личности школьника подтвердило развивающую роль искусства, что позволяет предположить о существовании и возможности такого воздействия и на дошкольника.
Список использованной литературы
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
2. Базик И.Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1986.
3. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001
4. Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. 1991. № 5.
5. Ворошина Л.В. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1991. № 2.
6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. с.8.
7. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 436
8. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка-Пресс, 2003.
9. День за днем. Хрестоматия для детей 5-6 лет. М.: Новая школа, 1996.
10. Доронова Т. Развитие детей от 4-7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. 2001. № 3.
11. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
12. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
13. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: АО-Аспект пресс, 1993.
14. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.
15. Камаева Т. Нужен ли детям театр? // Дошкольное воспитание. 1993.
16. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. - М.: Просвещение, 1982.
17. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диаг¬ностике творческих способностей. -1995 № 9, с.54-55.
18. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.с.6-36.
19. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.
20. Луцив И. Дети сочиняют и ставят сказки // Дошкольное воспитание. 2004. № 10.
21. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001.
22. Маханева Т. Театральная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. № 11.
23. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1989. № 1.
24. Новотворцев Н. Развитие речи детей. Ярославль, 1995.
25. Синицын Е. Умные сказки. М.: Аист, 1998.
26. Сорокина Н. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 1997. № 6.
27. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду // Дошкольное воспитание. 2003. № 1.
28. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду // Дошкольное воспитание. 2003. № 3.
29. Сорокина Н., Миланович Л. Программа: «Театр – творчество– дети» // дошкольное воспитание. 1996. № 11.
30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.
31. Теплов Б.М. Психология. М.,1951.
32. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.
33. Чехов М. Литературное наследие. М., 1986. Т.2: О работе актера над собой по системе Станиславского.-396с.
34. Экки Л. Т. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. 1991. № 7.
35. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.

Стоимость работы: 2 690 руб

x
Заказать звонок
Выберите Ваш город
Анкета соискателя
Оставить отзыв