Формирование конкурентоспособности учащихся в условиях города

Стоимость работы: 2 350 руб

Название работы
Формирование конкурентоспособности учащихся в условиях города
Тип
Дипломная работа
Предмет
Педагогика и психология
Дата написания
28.06.2013
Объем
65 страниц
Введение
Глава 1. Формирование конкурентоспособности личности учащегося
1.1. Понятие конкурентоспособной личности в исследованиях
1.2. Проблемы формировании конкурентоспособной личности
1.3. Конкурентоспособность личности и факторы, влияющие на ее развитие
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование формирования конкуренто-способности учащихся в условиях города
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Описание методов экспериментального исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность. Проблемы формирования конкурентоспособности личности заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного среднего образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.
В настоящее время можно сказать, что в стране в целом завершился этап общественного неприятия самого термина «конкурентоспособная личность». Наступила пора переосмысления и адекватной оценки действительной роли конкурентоспособной личности в различных сферах, в том числе и в научных исследованиях. В этой связи мы поставили следующую цель исследования: формирование конкурентоспособности школьника.
Задачи определяются выбранной целью:
1. Рассмотреть понятие конкурентоспособности в психолого-педагогической литературе;
2. Выявить на проблемы формирования конкурентоспособной личности;
3. Рассмотреть конкурентоспособность личности в контексте факторов, влияющих на ее развитие;
4. Выявить педагогические условия формирования конкурентоспособной личности;
5. Провести анализ результатов экспериментальной работы по выявлению и апробации педагогических условий формирования конкурентоспособной личности.
Объект исследования: формирование конкурентоспособности личности в системе среднего образования.
Предмет исследования: педагогических условий формирования конкурентоспособной личности школьника в системе среднего образования.
Гипотеза исследования включает следующие положения, требующие доказательства:
1) Предполагает целенаправленное и педагогически адаптированное включение учащихся
2) Педагогический процесс формирования конкурентоспособности школьника приобретает модель конкурентоспособности личности школьника.
3) Содержание процесса формирования конкурентоспособности школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеров).
4) Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает создание специальных технологий, которые должны быть
Теоретическая база исследования: Антропологический подход в образовании заложил гуманистические основания для рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории (Ш.А. Амонашвили, В.П. Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, И.С. и др.).
Системный и культурологический подходы выступают как общая база для моделирования конкурентоспособности и процесса ее формирования, (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Межуев, В.М. Розин, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.А. Фатхутдинов, А.Я. Флиер, В.А. Якунин и др.).
Разработка проектных основ целостного процесса формирования конкурентоспособной личности базировалась на личностно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Федоренко, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт); концепции дополнительного образования (Л.В. Байбородова, В.М. Басова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, И.И. Буева, Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, М.Б Коваль, Л.Г. Логинова, М.И. Рожков, В.В. Рубцов и др.).
Эмпирическая база исследования: «Средняя общеобразовательная школа 111» Советского района г. Казани. Директор: Звездина Анастасия Яковлевна. Адрес: 420073, г. Казань, ул. Ад.Кутуя, 4а.
Методы исследования. Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, включающего теоретические, эмпирические, экспериментальные методы, а также статистические методы обработки результатов исследования.
Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез идей различных отраслей гуманитарного знания, сравнительный анализ, моделирование и прогнозирование.
Эмпирические методы: анализ нормативно-правовых документов по модернизации российского образования; проведение опытно-экспериментальной деятельности по практической реализации разработанных материалов исследования.
Экспериментальные методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод самооценки, анализа продуктов деятельности, педагогический мониторинг (диагностика уровня творческого саморазвития учащихся, конкурентоспособности учителей и учащихся школы).
Статистические методы обработки результатов исследования: методы описательной статистики, метод статистических критериев для определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных.
Научная новизна заключается в следующем:
 на основе теоретических положений выявлены и описаны закономерные связи, лежащие в основе процесса формирования конкурентоспособности личности, обоснована совокупность индивидуальных качеств учащихся, которые обеспечивает овладение конкурентоспособным поведением;
 определено содержание инновационного педагогического менеджмента (стратегии, подходы, проектные позиции, принципы, характеристика объектов и субъектов управления, инструментарий управления и диагностики) как основы организации формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования;
 разработана социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьника», которая конкретизирует функции дополнительного образования школьников. Показана система принципов формирования конкурентоспособности личности;
 в соответствии с целями формирования конкурентоспособности разработана система социально-ориентированных технологий как способов конкурентоспособного поведения («технология рефлексивного поведения», «технология профессионального самоопределения личности», «технология эффективной коммуникации»; «технология принятия ответственного решения», «технология конкурентоспособного поведения»); определены этапы обучения таким технологиям, согласование на каждом этапе, психологические барьеры, лежащие в их основе;
 разработана индивидуальная характеристика конкурентоспособности личности ученика, которые позволяют определять индивидуальный способ развития конкурентных качеств и адекватную психолого-педагогическую поддержку на каждом этапе этого процесса.
Теоретическая значимость: решена социально-педагогическая проблема формирования конкурентоспособности личности; в понятийный аппарат теории общего и профессионального образования введено три взаимосвязанных блока понятий и категорий: «конкурентоспособности личности» (конкурентоспособность, конкурентоспособная среда, конкурентоспособное поведение, конкурентные преимущества, рефлексия, самооценка, самоактуализация, коммуникативность и др.); «формирование конкурентоспособности школьника» (внешние и внутренние факторы, внутренние закономерности развития, самообучение, синергизм и др.); «проектирование и организация процесса формирования конкурентоспособности личности школьника» (проектные позиции, проектные характеристики, принципы проектирования, инновационный педагогический менеджмент, педагогическая интеграция, организационные изменения, принципы организации, социально-ориентированные технологии и др.), целостного процесса формирования конкурентоспособности личности в условиях дополнительного образования; с позиций системного анализа и теории инновационного педагогического менеджмента дано обоснование подходов к проектированию организации и осуществлению данного процесса с опорой на интеграцию содержания школьного общего и дополнительного образования; раскрыты методология и методика исследования проблем дополнительного образования школьников.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные в нем теоретические положения дают педагогам и школьным психологам необходимые представления о целостном процессе формирования конкурентоспособности школьника. Предложенные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение данного педагогического процесса; социально-ориентированные технологии и методики психолого-педагогической поддержки процесса становления конкурентоспособной личности, компьютерные программы многомерного анализа результатов измерения социально-психологических составляющих конкурентоспособности применены в образовании школьников. Полученные результаты закладывают основу для создания нового комплекса учебно-программной документации, учебно-методических пособий и дидактических материалов.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Формирование конкурентоспособности личности учащегося
1.1. Понятие конкурентоспособной личности в исследованиях
Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.
В проводимых отечественных исследованиях уточняется психологический аспект содержания понятий конкурентоспособности личности (когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты) (А.С. Строилова); обосновываются критерии и уровни сформированности конкурентоспособности (С.Г.Светунькова, Н.Н. Сидорова, Н.В. Фомин, Н.Л. Христолюбова); обсуждаются условия формирования конкурентоспособности учащихся (Ю.В. Андреева, Р.Я. Ахметшин, И.В. Дарманская, И.М. Ильковская, Н. Н. Сидорова, Ф.Р. Туктаров); вскрывается связь конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников; анализируется структура готовности учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников и условия его подготовки к такой работе (Т.Д. Деменкова, С.А. Потачев, Е.Г. Ростовская, С.Г. Савчук, Н.Б. Тарасова).
1.2. Проблемы формирования конкурентоспособной личности
Происходящие в России политические, экономические, социокультурные преобразования, демократизация современной образовательной системы обострили социальную потребность в личности конкурентоспособной, профессионально мобильной с развитыми ключевыми компетенциями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности за свое будущее, будущее своей семьи, малой родины и страны в целом.
Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ее информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностей; разработка социокультурых критериев конкурентоспособной личности, системы профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования школьников и соблюдения главного контекста - организации полифункциональной среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.
1.3. Конкурентоспособность личности и факторы, влияющие на ее развитие
В науке существуют два подхода к рассмотрению конкурентоспособности:
 социально-экономический (востребованные профессии на рынке труда, уровень квалификации, профессиональная мобильность)
 социально-педагогический (ценностно - мотивационная сфера личности - ее установки, направленность, профессиональное самосознание, цели, смысл жизни) [41].
Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся включает условия: общие, частные и специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относится: создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособности учащихся, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах. Создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; разработка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя!», включающих как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности личности; разработка критериального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.
Выводы по первой главе
Образование школьников обладает значительным потенциалом для включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду и формирования на этой основе конкурентоспособной личности. Для эффективной организации процесса формирования конкурентоспособной личности необходимо обеспечить интегративное взаимодействие общего и дополнительного образования (1) в системе педагогических целей, связанных с развитием качеств личности учащегося как субъективных детерминант его конкурентоспособности; (2) в разнопредметном содержании с центрацией на приоритетные направления формирования конкурентоспособности личности; (3) в определенных сочетаниях трех основных видов деятельности: учебно-познавательной, где раскрывается понятийная система конкурентоспособности и конкурентоспособного поведения; имитационно-моделирующей, где в контексте моделирования реальных ситуаций осваиваются социально-ориентированные технологии, и формируется опыт конкурентоспособного поведения; практико-технологической, где в условиях соревновательности и партнерского взаимодействия выполняются практико-ориентированные проекты.
2. Системное проектирование процесса формирования конкурентоспособности личности базируется на теоретической модели конкурентоспособности личности, идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента.
Глава 2. Исследование формирования конкурентоспособности учащихся в условиях города
2.1. Организация экспериментального исследования
Проблемно-ориентированный анализ внешней и внутренней среды образовательного учреждения, а также выявленные требования к системе начального профессионального образования со стороны государства, общества, рынка труда и самой личности позволили сформулировать основную цель и результат деятельности училища, выраженные в модели выпускника.
Третий этап (2009 г. – 2010 г.) – аналитико-обобщающий. На этом этапе проводилась заключительная диагностика, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и обосновывались практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы. Выявлялась совокупность форм, методов и педагогических условий эффективной реализации разработанной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся.
2.2. Описание методов экспериментального исследования
При проведении формирующего этапа педагогического эксперимента мы осуществляли оценку эффективности педагогических условий развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования через проведение анкетного опроса учащихся и педагогов, независимых экспертных оценок, анализ материалов педагогических консилиумов, итоги аттестации учащихся. Особое внимание нами уделялось анализу изменений содержания позитивной мотивации учащихся к обучению по следующим показателям: проявление интереса в обучении, отношение к обучению, активность в обучении, способность к целеполаганию.
Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень личностного и профессионального саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика. С нашей точки зрения, необходимы: саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, построение общения с детьми на гуманистических принципах, конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя), совершенствование профессионального мастерства, освоение современных образовательных технологий и т.д., повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося.
Для реализации основной цели программы нами была выдвинута задача формирования потребности у ученика к осмыслению жизненных ценностей, перспектив собственной профессиональной деятельности, путей достижения жизненного успеха, потребность к творческому саморазвитию конкурентоспособности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формированию аналитического мышления, проектированию собственной жизни.
учебных пособий «Педагогика творческого саморазвития» В.И. Андреева и «Мониторинг качества воспитательной системы школы» И.В. Золотухиной. Ответы оценивались респондентами по десятибалльной шкале. Приведем результаты анкетирования учителей по самоопределению уровня готовности к воспитательной деятельности (таблица 2. Приложение).
2.3. Анализ результатов исследования
В результате проведенного нами анализа результатов тестирования и построения гистограмм мы пришли к следующим выводам. Отличительной положительной чертой являются их дружелюбие и любезность со всеми, ориентация на принятие и социальное одобрение, стремление удовлетворить требования всех, ответственность по отношению к людям, деликатность, доброта, мягкость, сострадание и симпатия к окружающим людям. Однако
 о сущности понятий «потребности», «мотивы», «ценности», «ценностные ориентации» в психологии; правилах формирования жизненных целей; стратегиях достижения целей; о том, как прояснить и изменить ценности;
 о сущности понятия «стресс» в психологии, стадиях развития, причинах стрессов, причинах индивидуальных различий стрессоустойчивости;
Из материалов таблицы 3 видно, что в результате реализации структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, количество респондентов с самыми низким 4-м уровнем уменьшилось на 34% за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 10% .
Таким образом, из результатов исследования процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся мы видим, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения. При этом наиболее ощутимые результаты были получены после проведения занятий по курсу «Формула жизненного успеха» и спецкурса «Поверь в себя!».
Информация о новых событиях, постоянно происходящих в лицее, будучи систематизированной и устойчивой, способствует изменению со¬знания учащихся и формированию у них квалитативной культуры. Посто¬янные самооценка, признаки достижения каждого лицеиста и командный подход к решению учебных проблем способству¬ют переходу самооценки в процесс самосовершенствования, который име¬ет циклический характер (командный поход подразумевает создание команды единомышленников и признан одним из эффективных в области совершен¬ствования).
Таким образом, опытно-экспериментальная апробация технологии формирования конкурентоспособности выпускников подтвердила выдвину¬тую гипотезу о том, что многопрофильность допрофессиональной подго¬товки на основе принципа конкурентоспособности и специальной образовательной среды повышают конкурентоспособность школы и уровень личностных свойств выпускника, позволяющих ему ус¬пешно конкурировать с другими при устройстве на работу или поступлении в вуз
Выводы по второй главе
Мотивационно-ценностный показатель, в большей мере включает в себя личностное развитие учащихся, которое зависят от воли, сознания, мотивации, сложившихся ценностных ориентаций учащихся, являясь результатом целенаправленной работы по развитию мотивационно-ценностного компонента конкурентоспособности. Критериями оценки данного показателя являются удовлетворенность выпускников своими профессиональными качествами, мотивация достижения, уверенность в своих силах, степень ценностного отношения к труду и профессии.
Социально-профессиональный показатель. Критериями оценки данного показателя являются реальное трудоустройство, мобильность в процессе поиска работы, успешность адаптации на рабочем месте. Данный критерий отражает итог деятельности училища в целом.
Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функционированию системы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: внедрение в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательного учреждения системы формирования конкурентоспособности учащихся, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; разработка и реализация структурно-функциональной модели и комплексной программы формирования конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер
Заключение
В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и в Законе «Об образовании в Республике Мордовия» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества школе отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности».
Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников школы является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности являются сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к школе резко возросли, и это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного ученика. Но исследования по проблеме конкурентоспособности личности, в основном, имеют отношение к сфере высшего профессионального образования, оставляя вне поля зрения процесс формирования конкурентоспособной личности школьников.
Инновационный педагогический менеджмент определяет общие методологические рамки конструирования целостного педагогического процесса, общие проектные позиции управленческого комплекса («инновационная среда», «ограничения конкурентоспособного поведения», «рефлексия конкурентоспособного поведения», «организационные изменения», «стиль деятельности учителя), требования к педагогическому инструментарию и системе психолого-педагогической поддержки.
Содержание организуемого педагогического процесса, согласно дидактической интерпретации модели конкурентоспособности личности, образует система социально-ориентированных технологий, представляющих собой способы конкурентоспособного поведения. Такие технологии соответствуют приоритетным направлениям формирования конкурентоспособности школьника (профессиональное самоопределение, рефлексивное поведение, эффективная коммуникация, принятие ответственного решения), учитывают психологические барьеры конкурентоспособного поведения и структурируют разнопредметное содержание на двух уровнях - уровне предметных знаний (выполняется структурное соотнесение с информационно-содержательным и операционально-деятельностным компонентами конкурентоспособной личности) и уровне личностного саморазвития (выполняется структурное соотнесение с парадигмально-прогностическим, мотивационно-ценностным и эмоционально-волевым компонентами конкурентоспособной личности). В педагогическом процессе социально-ориентированные технологии функционируют в качестве способов конкурентоспособного поведения учащихся (включая способы социокультурной ориентации и способы саморазвития) и в качестве средств организации и управления процессом формирования конкурентоспособноси личности, обеспечивая тем самым определенным образом структурированное взаимодействие педагога и учащегося.
Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на комплексе диагностических составляющих конкурентоспособности, компьютерной диагностической карте динамики конкурентоспособности ученика, индивидуальной характеристике конкурентоспособности личности, позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса формирования конкурентоспособности школьника осуществлять социально-психологическую и профориентационную консультацию, индивидуальную коррекцию конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.
Список использованной литературы
1. Адлер Ю., Черных Е. Управление знаниями: новые акценты поиска источников конкурентных преимуществ // Стандарты и качество. — 2002. — № 6.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Прогресс, 2006. – 306с.
3. Белый Е., Романова И. Количественная оценка конкурентоспособности образовательных услуг // Маркетинг. — 2002. — № 6.
4. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4. – с. 39-41
5. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: АСТ, 2006. – 376с
6. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти. М.: Прогресс, 2007. – 279с.
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 2003. – 366с.
8. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Идел Пресс, 2002. - 376 с.
9. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М.: Прогресс, 2004. – 376с.
10. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М.: Наука, 2008. - 288с.
11. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности. М.: Мысль, 1976, - 212с.
12. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь) с. 58-67.
13. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Идея, 2006. – 267с.
15. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН РФ, Ин-т психологии. - М.: Наука, 2006. - 191 с.
16. Кон И. С. Психология ранней юности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. - М.: Высшая школа, 2006. – 189с.
17. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов. - М.: АСТ, 2006. - 175 с.
18. Костюк Н. В. Психологическая модель конкурентоспособной личности / Н. В. Костюк // Образование. Карьера. Общество. - Кемерово, 2003.- № 2. - С. 65 -66
19. Крайг Г. Психология развития. С.-Пб.-М., 2000, - 988 с.
20. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Наука, 1994, 144с.
21. Кураков, А. Конкурентоспособность как необходимое условие развития личности [Текст] / А. Кураков // Развитие личности. – Б.м. – 2004. – № 2. – С. 195–207.
22. Лапшина, Е.А. Формирование конкурентоспособности учащихся – приоритетная задача общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях / Е.А.Лапшина // «Воспитание школьников». – Москва, 2010. − №2. − С. 42-47.
23. Ларри А. Хьелл, Дэниел Дж. Зиглер. Теория личности. С.-П.:Питер, 1997, - 606 с.
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Прогресс, 2006. - 425.
25. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл 1992, - 115с.
26. Макарова О.А. Модель и диагностика конкурентоспособных качеств выпускника средней школы с профильным обучением. //«Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради», № 16(40). – Санкт – Петербург: Изд-во «Книжный дом», 2007. - с.427-432.
27. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. М.: Прогресс, 2007. – 317с.
28. Маслоу А. Мотивация и личность. – М.: Идел Пресс, 2004. – 309с.
29. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Прогресс, 2009.— 178 с.
30. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991, - 191с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.
32. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН РФ, Ин-т психологии. - М.: Наука, 2006. - 254 с.
33. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Прогресс, 2006. — 302 с.
34. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: Прогресс, 2008. - 136 с.
35. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990.-256 с.
36. Тихомиров О. К. Структуры мыслительной деятельности человека. — М.: Мысль, 2006. —304 с.
37. Учебное пособие по возрастной психологии. Для факультетов: психологии, педагогики и социальной работы [Текст]: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2003. – 768с.
38. Фатхутдинов, Р. А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема [Текст] / Р. А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. – 1999. – № 2. – С. 18–22.
39. Холодцева, Е. Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы [Текст] / Е. Л. Холодцева. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01. – Барнаул, БГПУ. – 2006. – 214 с.
40. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Прогресс, 2003. - 95 с.
41. Шадрин А. Качество, конкурентоспособность, менталитет, сертификация // Стандарты и качество. — 2002. — № 10.
42. Шаповалов, В. И. Формируем конкурентоспособную личность [Текст] / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. – Б.м. – 2003. – № 3. – С. 38–44.
43. Широбоков, С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и Соединенных Штатах Америки [Электронный ресурс]. // Интернет: http://www.prof.msu.ru./publ/conf/conf46.htm.
44. Шкардун В., Ахтямов Т. Оценка и формирование корпоративного имиджа предприятия // Маркетинг в России и за рубежом. — 2001. — № 3.
45. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности школьников. М.: Высшая школа, 2001. – 199с.
46. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Прогресс, 2005. – 496с.

Стоимость работы: 2 350 руб

x
Заказать звонок
Выберите Ваш город
Анкета соискателя
Оставить отзыв