Ценностные ориентации подростков, воспитывающихся в детском доме

Стоимость работы: 2 750 руб

Название работы
Ценностные ориентации подростков, воспитывающихся в детском доме
Тип
Дипломная работа
Предмет
Психология
Дата написания
30.08.2013
Объем
95 страниц
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения личности в подростковом возрасте
1.1. Сущность и основные причины сиротства
1.2. Основные психологические проблемы детей - сирот
ГЛАВА 2. Роль ценностно - смысловой сферы личности и ее влияние на формирование личности подростка
2.1. Концептуальные основы изучения ценностных ориентаций личности
2.2. Возрастные особенности ценностно-смысловой сферы личности в юношеском возрасте. Взаимосвязь ценностных ориентаций и личностного самоопределения
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование ценностно – смысловой сферы подростков 16-17 лет
3.1. Организация, материал и методы исследования
3.2. Результаты исследования и их интерпретация
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Человечество на пороге XXI столетия переживает процессы глобальной перестройки, модернизации, В центре этих процессов оказалась Россия, для которой актуальнейшей проблемой является проблема ценностей и ценностных ориентации.
Анализ показывает, что фи¬лософы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы общественных ценностей, характерное для разнообразных "переходных пе¬риодов" в социальной истории, само по себе выступает сильнейшим дестаби¬лизирующим • для такого "переходного" общества фактором.
В такие неста¬бильные периоды страдает подрастающее поколение. Среди молодежи, осо¬бенно среди подростков, усиливаются нигилизм, вызывающее поведение, возникает феномен немотивированной жестокости, растет подростковая пре¬ступность, заметно опережая темпы роста правонарушений в других возрас¬тных группах, появляются все новые виды отклоняющегося поведения.
На наш взгляд, первоочередная задача "переходных" обществ: восста¬новление и развитие системы социальных ценностей, направленных на вы¬полнение в обществе стабилизирующего назначения. Становясь ценност¬ными ориентациями людей, они непосредственно входят в структуру лично¬сти в качестве мотивов их поведения.
Важно выяснить психологические осо¬бенности современных подростков, и в какой степени можно влиять на их формирование как личности с ценностной мотивацией поведения, с лично¬стно и общественно значимыми ценностными ориентациями.
Юношеский возраст представляет собой этап становления личности, когда при недостаточной зрелости эмоциональной, потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сфер молодые люди обнаруживают особенно¬сти поведения, ранее им не свойственные.
В настоящее время специалистами большое внимание уделяется мик¬росоциальным факторам в развитии ценностно-смысловой сферы современ¬ной молодежи, особенностям характера молодого человека, наличию отяго¬щенной наследственности.
Такие свойственные данному возрасту черты, как отрицание, вспыльчивость, агрессивность подчеркивают неумение молодого человека разрешать конфликты, находить способы самоутверждения. Спе¬цифические поведенческие реакции: эмансипация, группирование, хобби и др. также способствуют приобщению молодежи к делинквентной среде, употреблению наркотиков и т.п.
Как считает А.Д. Алферов, именно они оп¬ределяют дальнейшую структуру поведения, тенденцию к формированию различных девиаций поведения и аномальных личностных образований.
Принятие и освоение ценностей (интериоризация, идентификация, ин¬тернализация) – сложный процесс, образующий структуру, представленную в работе Я. Гудечека: информация о существовании ценности и условиях ее реализации "переводится" на собственный, индивидуальный язык, на уровне активной деятельности познанная ценность принимается или отвергается.
В дальнейшем формирование ценностных ориентаций обретает два направле¬ния. Первый – через принятие ценности ведет к инклюзии, то есть к включе¬нию ее в личностно признанную систему ценностей, а затем – к динамиче¬скому изменению личности в соответствии с принятой ценностью.
Мы считаем, что наличие индивидуальных ценностей и смыслов по¬зволяет каждой личности в ходе развития присваивать себе уже готовые, одобряемые в данной культуре базовые ценности, которые являются важ¬нейшими детерминантами поведения.
Несформированность ценностно-смы¬словой сферы у молодежи определяется падением субъективной ценности нравственного здоровья. Данная ценность, наряду с социальными, нравст¬венными, правовыми нормами, определенными правилами достижения смысла жизни, относится к числу высших инструментальных ценностей.
Юношескому возрасту характерно тяготение к группоцентрической ориентации, которая формируется и реализуется в рамках потребности в об¬щении, дружбе, совместной деятельности.
Однако внутренние психологиче¬ские пути развития смысловой сферы благополучного, здорового молодого человека и неблагополучного молодого человека начинают расходиться. В первом случае происходит дифференцировка нравственных оценок, выраба¬тываются обобщенные идеалы, формируется и осваивается качественно но¬вая ступень, уровень смыслового поля – уровень отношения к другим людям, миру вообще.
Во втором случае этого не происходит, так как "компания" за¬мыкает, ограничивает смысловую сферу группоцентрической ориентацией. Так, дальнейшее развитие молодежи идет не к обществу, а к группе.
В ре¬зультате возникающие в рамках этой ориентации личностные ценности не¬благополучных юношей и девушек расходятся с общечеловеческими. Посте¬пенно группа перестает быть смысловым центром, становится средством удовлетворения потребностей в дополнительных средствах.
Происходит вы¬падение из собственного смыслового поля в поле сугубо ситуационное. Дан¬ный процесс Б.С. Братусь определяет как феноменологию "снижения", "уп¬лощения" личности.
Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы форми¬рования ценностно-смысловой сферы современной молодежи показали, что ценностно-смысловые ориентации, играя важную роль в регуляции социаль¬ного поведения, выступают медиатором личностного развития подростка. В связи с этим, при разработке профилактических программ следует обращать внимание на целенаправленное формирование и развитие адекватных ценно¬стно-смысловых ориентаций молодежи как метода первичной профилактики адиктивного поведения молодежи.
В данной работе мы рассматриваем особенности развития и формиро¬вания ценностно-смысловой сферы современной молодежи.
В раннем юношеском возрасте (16-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе.
К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение. Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.
Ставка на молодежь – это императив современной российской истории. Нельзя построить демократическое экономически эффективное общество, уважающее традиции народов, его составляющих, без заинтересованного от¬ношения молодежи.
Изучение молодежи всегда увязывалось с поиском ключа к пониманию будущего. Молодежь глубже всех других возрастных групп улавливает "дух времени", острее переживает и точнее различает в нем подлинность и фальшь.
Необходимо выделить три основных момента, определяющих актуаль¬ность социально-философского анализа трансформирующихся ценностных установок российской молодежи в период социально-экономических реформ 80-90-х гг. ХХ в.
Это: во-первых, глобальные структурные социально-политические сдвиги, произошедшие в России за последние два десятилетия, которые су¬щественно изменили все стороны жизни молодых людей; во-вторых, насущ¬ная потребность в теоретико-практической экспликации механизмов про¬изошедшей трансформации ценностного сознания молодежи; и, в-третьих, назревшая необходимость исследовать структурные взаимовлияния двух трансформаций – в российском обществе в целом и в молодежной среде в ча¬стности.
В этой связи особую важность приобретает также построение ис¬следовательских прогнозов относительно будущего российской молодежи.
Следует учесть и то, что за каких-то два десятилетия существенно из¬менились требования общественной жизни, российской и мировой, выдви¬гаемые перед каждым молодым человеком. В таких условиях важно дать от¬веты на целый ряд насущных вопросов теоретического и практического свойства.
Например, непроясненным пока остается вопрос: в какой мере складывающиеся новые ценности сохраняют в себе установки молодежи 70-х - 80-х гг., а в какой – они на изломе 90-х гг. выступили их антиподом? Или: по каким направлениям осуществлялось влияние западных и собственно рос¬сийских ценностных установок? Каково соотношение консервативных и ди¬намично изменяющихся составляющих в ценностном мире молодежи?
По сути, структурная трансформация ценностей молодых людей в ус¬ловиях радикальных российских реформ является не столько известным со¬циальным процессом, сколько социальной и гуманитарной проблемой. То¬тальный кризис породил ситуацию глубокой мировоззренческой дезориента¬ции в молодежной среде и не следует уповать на то, что ситуация разрешится сама собой.
С одной стороны, за прошедшие десятилетия произошла латентная эро¬зия норм и образцов поведения молодежи, которая деформировала существо¬вавший механизм межпоколенной передачи традиционных ценностей.
С другой – изменилась смысловая интерпретация таких базовых поня¬тий, как "свобода", "справедливость", "труд", "достаток", "жизненный ус¬пех"…
События последних лет (и особенно на Кавказе) показали, что мы мало знаем глубинные изменения, произошедшие в сознании молодых людей. В этой связи актуальной становится разработка эффективных методологиче¬ских принципов и приемов исследования молодежной среды.
Состояние исследования проблемы. Каждая из наук социально-гума¬нитарного цикла - социальная философия, социология, культурология, поли¬тология - исследует свой аспект аксиологии. Значительное влияние на фор¬мирование собственно философской проблематики молодежных ценностей оказали мыслители рубежа XIX-XX вв. - Р. Лотце, Ф. Брентано, А. Мейнонг, М. Шелер, Н. Гартман и др.
Существенный вклад в мировую науку и практику исследования моло¬дежных проблем также внесли: З. Фрейд, Л. Фойер, Л. Шелефф, разработав¬шие методы социальной психологии и психоанализа; К. Манхейм, рассмот¬ревший проблему молодежной культуры в рамках концепции социализации; М. Мид, основательно разработавшая социокультурную динамику межпоко¬ленной связи; Л. Розенмайер, Ф. Малер, М. Карват, В. Миляновский, пред¬ставившие интеграционнистский подход, в рамках которого молодежь пред¬ставляется не только как особый объект, но и как замкнутый в себе предмет изучения.
С 20-х до 80-х гг. XX века отечественная философия и социология мо¬лодежи развивалась преимущественно в рамках марксистской теории. Уже в самой своей постановке вопроса она позиционировала себя как антипод бур¬жуазной аксиологии, что, конечно же, наложило отпечаток на весь характер исследовательской теории и практики. В то же время пути советской и зару¬бежной ювенологий не всегда и не во всем расходились, а с 90-х гг. XX века – оказались в едином контекстуальном поле аксиологических изысканий.
Современная исследовательская практика показала, что многие запад¬ные модели анализа социализации молодежи не могут быть автоматически положены на условия современной России. Так, например, Т. Парсонс еще в 50-х гг. определил понятие "культуры юных", которая рассматривалась им как состояние оппозиционности юношеских ценностей по отношению к миру взрослых.
Но этот подход, наложенный на специфику молодежных проблем в России 90-х ХХ в., оказался малоэффективным. Современные социально-культурные особенности, порожденные 70-летней историей строительства социализма, слишком непохожи на американские или западноевропейские.
Они просто уникальны. Поэтому, признавая универсальность и несо¬мненное методологическое значение подходов, разработанных зарубежными исследователями, приоритет в работе отдается отечественной ювеноло¬гии.
Весьма важным, применительно к теме, следует считать основную глубинную идею, пронизывающую работы советских и, позже, российских авторов. Ее суть выражается в следующем: молодежь выступает отражением всей совокупности общественных отношений, но каждое кон¬кретное проявление молодежного сознания не может быть выведено полно¬стью из этих отношений, оно требует многостороннего изучения и проблема¬тизации в различных областях гуманитарного знания.
В этой связи, прежде всего, следует отметить вклад в разработку моло¬дежной аксиологии, который был сделан такими российскими учеными, как: В. Бакшутов, В. Боровик, С. Григорьев, В. Добреньков, В. Журавлев, С. Иконникова, И. Ильинский, Л. Коган, В. Криворученко, С. Кугель, В. Леви¬чева, В. Лисовский, В. Луков, В. Нимеровский, Ю. Ожегов, В. Харчева, В.Чурбанов, А. Шендрик и др.
Значительный вклад в разработку интеграционного подхода в социаль¬ной философии и социологии молодежи внесли труды наших соотечествен¬ников: С.Быковой, В. Васильева, А. Капто, А. Кулагина, А. Колесникова, Е. Леванова, В. Мансурова. М. Маршака, В. Мордковича, Б. Павлова, Л. Руби¬ной, Н. Слепцова, В. Староверова, Ф. Филиппова, С. Фролова, В. Шубкина и др.
Внушительным представляется корпус текстов отечественных авторов по молодежной проблематике, в котором тема ценностей и ценностных ори¬ентаций имеет первенствующее значение. И здесь, прежде всего, необходимо отметить работы, в которых тема аксиологии тесно переплелась с поисками адекватных методологий.
Это работы: С. Быковой, В. Васильева, А. Капто, Е. Катульского, А. Кулагина, А. Колесникова, В. Лавриненко, Е. Леванова, В. Мансурова. М. Маршака, В. Мордковича, Б. Павлова, Л. Рубиной, Н. Слепцова, В. Старове¬рова, И. Слепенкова, В. Федотовой, Ф. Филиппова, С. Фролова, В. Шубкина и др.
В то же время следует признать, что и отечественная ювенология не смогла продемонстрировать все свои сильные стороны в кризисный период развития страны.
Так, в целом ряде исследований 80-х гг. был пред¬принят глубокий анализ сложных процессов ценностных переориентаций, происходящих в молодежной среде. Однако ряд проблем так и остались за пределами анализа, к примеру, синдромы “потерянного поколения” или “лишних людей” тогда всецело относились к молодежным проблемам "бур¬жуазного общества".
И только в начале 90-х гг. в России и странах СНГ впервые были за¬щищены докторские и кандидатские диссертации по социальной философии, проведены социологические исследования, опубликованы десятки статей и монографий, в которых проблемное поле ценностного мира российской мо¬лодежи было существенно расширено.
Начиная с середины 90-х гг., проблема социально-философского ос¬мысления ценностных ориентаций молодежи становится центральной для всей российской ювенологии.
Однако, на наш взгляд, на сегодняшний день все еще недостаточно ис¬следован процессуальный характер ценностных переориентаций молодежи в периоды "подмывания" прежних ценностных ориентаций (70-80-е гг.), их ко¬ренной ломки (90-е гг.) и последующего становления новых структур ценно¬стного сознания молодежи (нач. 90-х гг.). Кроме того, до сих пор недоста¬точно изучены кризисные детерминанты, так существенно повлиявшие на ценностные ориентации молодых людей в период трансформации россий¬ского социума.
В структуре оценочных суждений о молодом поколении 90-х гг. не прояснены уже сложившиеся направления ценностных векторов, которые по¬зволяют делать осторожные оценки настоящего и прогнозы относительно будущего российской молодежи.
Проблема исследования состоит в том, что в настоящее время у моло¬дежи сфера ценностно-смысловой ориентации и самоопределения очень раз¬мыта по определениям и большая часть молодых людей не могут подробно конкретизировать даже для себя собственные убеждения, ценности жизнен¬ные ориентации, возможно по причине отсутствия или неумением, нежела¬нием самоопределения личности.
Цель исследования: установить взаимосвязь между содержанием цен¬ностно-смысловой сферы современной молодежи и личностным самоопреде¬лением в ранней юности у детей – сирот и обычных школьников.
Объект исследования: Дети - сироты в возрасте 16 - 17 лет, вос¬питывающиеся в детском доме и школьники в возрасте 16-17 лет.
Предмет исследования: взаимосвязь ценностно-смысловой сферы со¬временной молодежи и личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Гипотеза исследования: существует связь между содержательными характеристиками ценностно-смысловой сферы сегодняшней молодежи и личностным самоопределением в ранней юности; соответственно, содержа¬тельные характеристики ценностно-смысловой сферы современной моло¬дежи оказывают существенное влияние на личностное самоопределение в ранней юности для различных подростков: обычных школьников и детей-сирот.
Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования ре¬шались следующие задачи:
 Выявить сущность и основные причины сиротства.
 Изучить основные психологические проблемы детей – сирот.
 Рассмотреть концептуальные основы изучения ценностных ориентаций личности.
 Выявить основные возрастные особенности ценностно-смысловой сферы личности в юношеском возрасте.
 Проанализировать взаимосвязь ценностных ориентаций и личностного самоопределения.
 Провести эмпирическое исследование ценностно - смысловой сферы подростков 16-17 лет.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
- сравнительный метод,
- констатирующий эксперимент,
- комплекс методов психологической диагностики,
- методы первичной и вторичной статистической обработки данных.
Новизна нашего исследования состоит в том, что
 мы рассматриваем особенности ценностно-смысловой сферы как фактор личностного самоопределения;
 рассматривая личностное самоопределение как явление, имеющее ценностно-смысловую природу, мы связываем успешность личностного са¬моопределения с показателями осмысленности жизни личности.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе ана¬лиза литературы мы устанавливаем соотношение между двумя научными понятиями, рассматривая особенности ценностно-смысловой сферы как фак¬тор личностного самоопределения в ранней юности в различных исследова¬ниях, посвященных изучению той же проблемы.
Таким образом, суть методологии настоящего исследования составляет комплексный подход, позволяющий реализовать возможности сочетания ис¬торического и логического методов в анализе ценностных ориентаций моло¬дежи в условиях модернизации российского социума.
Практическая значимость нашего исследования в том, что на основе практического исследования некоторого контингента молодежи, в количе¬стве 60 человек (детей-сирот и обычных школьников):
 мы определяем показатели личностного самоопределения, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях движущих сил разви¬тия личности в ранней юности,
 конкретизация связи между ценностно-смысловой сферы и личност¬ным самоопределением в ранней юности позволяет выявить те характери¬стики системы представлений о себе, динамика которых может повлиять на успешность личностного самоопределения детей-сирот и обычных школьников на данном возрастном этапе развития личности.
Материалы нашей работы быть использованы при разработке стратегии социально-философских и социологических исследований - электоральных предпочтений, трудовой мотивации, социального расслоения, проблемы идентичности, роста протестных настроений и экстремистских объединений молодежи и др.
Структура работы. Данная работа состоит из двух теоретических глав, одной практической главы, введения, заключения, списка использован¬ной литературы и приложений.

Заключение
И в заключение, хотелось бы отметить, что на основе выдвинутой цели исследования:
- установить взаимосвязь между содержанием ценностно-смысловой сферы современной молодежи и личностным самоопределением в ранней юности, мы исследовали методом тестирования 60 испытуемых.
Во время проведения исследования нами решались следующие задачи:
- анализ зарубежной и отечественной литературы, посвященной проблеме изучения ценностно-смысловой сферы современной молодежи;
- установление соотношений понятий «ценностно-смысловая сфера» и «личностное самоопределение»;
- определение показателей личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте;
- проведение практического изучения ценностно-смысловой сферы и личностного самоопределения, а также их взаимосвязи у юношей и девушек в возрасте 16-17 лет.
В ходе исследования нами была установлена взаимосвязь между содержательными характеристиками ценностно-смысловой сферы современной молодежи и личностным самоопределением в ранней юности.
Например, Ю.Н. Давыдов выделяет следующие психологические характеристики «контркультурного» типа личности: неспособность к волевому самоутверждению и самоопределению, установка на хаотическую чувственность, неприятие всякой упорядоченности, импульсивное поведение, аутентичность самовыражения, понятая как полная самозабвенность индивида в акте своего очередного «взрыва», мистический гедонизм.
Все эти характеристики проявляются в повседневной жизни контркультурного субъекта, принципиально направленной на удовлетворение внутренней потребности в творчестве, и принимаются им за норму культурно значимой деятельности.
Показательно, что субъектом непрофессионального творчества выступало студенчество, то есть люди, связанные общей целью получения образования. Так самовыражение становилось концептуально оформленным элементом повседневного поведения молодежи.
Ценности, которые внедряются в общую идеологию из олигархического и криминального слоев, весьма эффективно влияют на реальное поведение населения.
В отличие от парадных ценностей общенациональной культуры, они создают новые стандарты и моральные нормы, становящиеся частью обыденного сознания.
Например, практический опыт и установки российских богачей, создавших свои состояния почти мгновенно, нанесли огромный урон этике труда молодого поколения, поскольку нелегальное происхождение этих состояний очевидно.
Также, отметим, что все исследование процесса структурных трансформаций ценностных ориентаций российской молодежи в период социально экономических реформ 80-90-х гг. Формулируются основные результаты проведенной работы, которые представлены в настоящем автореферате в "Положениях, выносимых на защиту".
Особо подчеркивается то, что ценностные ориентации молодого человека являют собой гибкую и постоянно корректируемую связь между личностью и обществом. Выделяются три направления ценностных ориентаций по признаку их отношения к власти (декретальные, неформальные и протестные).
Также нами отмечается, что протестные ценности молодежного движения далеко не всегда вырастают из кризисного состояния общества, но также из проблемы социально-онтологического свойства - проблемы отчуждения.
Подчеркивается значение свободы и "индивидуального биографического проектирования", "потребительской свободы " и "революции притязаний" в условиях неустойчивости и нестабильности общества.
В заключение нами выделяются основные признаки ценностного разрыва межпоколенной связи, явно очертившегося на рубеже 80-90-х гг.
Если со стороны старшего поколения периодически запускающего механизм реанимирования "культуры гарантий", то со стороны поколения младшего – демонстрировался отказ от патерналистской опеки государства и культивирование индивидуалистских установок.
Отсюда, по мнению автора, начался сдвиг в сторону ориентации молодых на меритократическую систему трудовых вознаграждений, приоритетов "частной" жизни и социальных свобод.

Список использованной литературы
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. - Ростов-на-Дону, 2008. - 384с.
2. Битенский В.С., Херсонский Б.Г. и др. Наркомании у подростков. - К.: Здоровье, 2009. - 416с.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 2008. - 304с.
4. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. - 2009. - № 1.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2009. – 876с.
6. БеличеваСЛ. Основы превентивной психологии. - М., 2012. – 445с.
7. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 2008. – 398с.
8. Богданова О.С., Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшекласс¬ников: Кн. для учителя. - М., 2012. – 587с.
9. Божович ЛМ. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2009. – 665с.
10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 2008. – 462с.
11. Вулъфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М., 2010. – 540с.
12. Вулъфов Б.З., Семенов В Д. Школа и социальная среда: взаимодей¬ствие. - М., 2009. – 439с.
13. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. В 6 т. - М., 2009. – 540с.
14. Выготский Л.С, ЛурияА.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М., 2008. – 463с.
15. Васильева Ю.А Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. - 2009. - № 2.
16. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. - М.: Мир, 2012. - 376 с.
17. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности. - М., 2009. – 232с.
18. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - СПб., 2009. – 440с.
19. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. - М., 2012. – 465с.
20. Гребенюк О.С Педагогика индивидуальности. - Калининград, 2010. – 773с.
21. ГрищенкоЛА., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащих¬ся: Учеб. пособие. - Свердловск, 2009. – 563с.
22. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев ВЛ. Генетика. Поведение. Ответст¬венность. - М., 2012. – 432с.
23. Ермаков БД. Социально-правовая профилактика правонарупхений несо¬вершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. - М., 2012. – 459с.
24. Завражин С А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса) // Педагогика. - 2013. - № 9-10.
25. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Янина А.С. Психологические характеристи¬ки личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 2008. – 321с.
26. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. - М., 2012. – 530с.
27. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолет¬них. - СПб., 2009. – 621с.
28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. - М., 2012. – 632с.
29. Идеи и творческое наследие А.С Макаренко в борьбе с преступностъю // Под ред. О.Я. Баева и П.И. Корецкого. - Воронеж, 2009. – 450с.
30. Каневский Л.Л. Расследование и профилактика преступлений несовер¬шеннолетних. - М., 2009. – 621с.
31. Каптерев П.Ф.Избранные педагогические сочинения. - М., 2012. – 239с.
32. Караковский В А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 2009. – 764с.
33. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогичес¬кое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 2012. - № 5.
34. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. - М., 2009. – 430с.
35. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Как воспитать победителя. - Пер. с англ. - М., 2009. – 498с.
36. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М., 2009. – 338с.
37. Колесов Д.Б. Предупреждение вредных привычек у п1кольников. - М., 2012.
38. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подрост¬ка. - М., 2012. – 456с.
39. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 2009. – 653с.
40. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 2013. – 634с.
41. Кон И.С. Социология личности. - М., 2009. – 620с.
42. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. - М., 2010. – 339с.
43. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушите¬лей. - М., 2009. – 498с.
44. ЛеонтъевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2013. – 884с.
45. ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. - М., 2012. – 549с.
46. Лопушанский ФА. Следственная профилактика преступлений. - М., 2009. – 230с.
47. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М., 2013. – 560с.
48. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. - М., 2009. – 345с.
49. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - СПб., 2008. – 556с.
50. Механизмы преступного поведения / Под ред. В.И. Кудрявцева. - М., 2009. – 499с.
51. Мишина Т.М. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - СПб., 2013. – 487с.
52. МудрикАВ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 2010. – 638с.
53. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М., 2012. – 812с.
54. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 2012. – 487с.
55. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 2013. – 663с.
56. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 2009. – 200с.
57. Парыгин БД. Социальная психология как наука. - СПб., 2009. – 838с.
58. Приходько К.И. Когда перед следователем несовершеннолетний. - М., 2009. – 243с.
59. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материа¬лов. - Ярославль, 2012. – 400с.
60. Рамзей Р. Социальная работа: наука - профессия. К развитию концеп¬ции. / Пер. с англ. - М., 2009. – 569с.
61. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 2009. – 347с.
62. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. - Казань, 2009. – 280с.
63. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личнос¬ти // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. - Ярославль, 2012. – 593с.
64. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 2009. – 773с.
65. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М., 2009. – 391с.
66. Рыбальская ВЛ. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. - М., 2010. – 443с.
67. Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 2012. – 500с.
68. Семенова НЛ., Щедрина А.Л. Правовые формы общественного воспита¬ния несовершеннолетних. - М., 2009. – 213с.
69. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. - М., 2009. – 652с.
70. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. - М.: Политиздат, 2012. – 700с.
71. Социальная адаптация учащихся / Под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль, 2010. – 530с.
72. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2009. – 644с.
73. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. - М., 2009. – 390с.
74. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 2012. – 675с.
75. Сухомлинский В А. Избранные произведения. В 5 т. - Киев, 2009. – 830с.
76. Татаренко ВЛ. Семья и формирование личности. - М., 2009. – 564с.
77. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 2009. – 500с.
78. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Собр. соч. В 11 т. - М., 2013. - Т. 3. – 690с.
79. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антро¬пология // Избр. пед. соч. В 2 т. - М., 2013. - Т.1. – 775с.
80. Ярошевский М. Г. История психологии. - М., 2009. - 370 с.

Стоимость работы: 2 750 руб

x
Заказать звонок
Выберите Ваш город
Анкета соискателя
Оставить отзыв